**节发展与教育心理学：是研究个体心里与发展以及为了促进个体心里发展的人类学习与教育的精神实质与规律的科学。

发展心里学：主要探讨个体心里发展的特点和规律的学科。

教育心理学：主要探讨学校教育情境下学与教心里特点和规律的学科。

1924年廖世承编写了我国**本《教育心理学》

根据自己的研究成果写成的**本发展心理学著作人是陈鹤琴。

以发展心理学和教育心理学作为一门学科产生于西方。

1897年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世上**个实验室，标志着科学心理学的产生，为儿童心理学的诞生奠定了心理学思想基础。1882年，德国生理学家和实验实验心理学家普莱尔。撰写并出版了《儿童心理》标志着科学儿童心理学的诞生。因此，普莱尔被尊称为儿童心理学的奠基人。

霍尔还出版了《衰老：人的后半身》是一本最早正式研究老年心理学的著作。

1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》为标志。

前苏联教育心学的发展，主要是在维果斯基带领下。

发展与教育心理学的基本原则：客观原则，发展性原则，教育性原则，理论联系实际原则，论理性原则。

发展心理学的研究设计：横断研究设计，纵向研究设计，聚合式交叉设计。

发展教育与教育心理学的具体研究方法：观察法，实验法，调查法，问卷法，测验法。

观察法：长期观察和定期观察法。

实验法指：根据研究目的，改变或控制一些条件。

实验法的种类:自然实验法，教育心理实验法，实验室实验法。

华生是行为主义心理学的创始人。

华生从行为主义心理学和立场出发，提出除了，极少数的简单反射外，环境决定论的发展。

环境决定论，华生说过：请给一打健康而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己的特殊世界中教养，那么，我可以担保，在这一打婴儿中，我随便拿出来一个，都可以训练成为任何专家，无论是他的能力，嗜好、趋向、才能、职业及种旗的是怎样，我都能够任意训练他成为医生或一位律师，或一位艺术家，或一位商人首领，或可以训练他成为一名乞丐或窃贼。

华生认为出生的婴儿有三种情绪反映：怕，怒和爱。

华生的婴儿教育观：反对统一标准，提倡区别对待，反对体罚儿童，教育的目的是培养儿童的各种习惯，对幼儿养护的标准，提倡对儿童青少年正确的性教育。(论述)

弗洛伊德是精神分析心理学的创始人。

1900年，弗洛伊德出版被子世人公认是他最有代表的著作<梦的解析》该书出版标志着精神分析心理学的诞生。

弗洛伊德认为，个体心理发展的，特别是其人格发展的动力，是由原我，自我，超我三者相互斗争，相互协调的结果。

原我：类似于“无意识”的含义。它是最原始的，本能的而且在人类中最难以接近的部份。原我的核心就是本能。

自我：是意识结构部份。个体发展到儿童份部，逐步学会了不能冲动随心所欲。逐渐考虑到后果，考虑到现实作用。

超我：一是自我良心，一是自我理想。在人格发展的过程中，超我是自我的人格控制。

心理发展具体年龄阶段：口唇期(0-1)，肛门期(1-3)前生殖器期(3-6)，潜伏期(6-11)生殖器期(11、12以后)

焦虑主要有三种：客观性焦虑，神经性焦虑，道德上的焦虑。